Образы романсов и песен русских композиторов. Рисунок- основа изобразительного творчества

Ход урока

1. 1Организационный момент и мотивация

   5 мин

   Учитель

   • Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, юные художники! Сегодня мы попробуем совершить чудо — мы будем рисовать музыку».
   • Учитель задает вопрос: «Как вы думаете, могут ли звуки иметь цвет, а мелодия — форму и линию?».
   • Учитель выслушивает ответы учеников (ожидаемые ответы: «Да, грустная музыка темная, а веселая — яркая») и предлагает проверить это на практике.
   • Учитель плавно переводит внимание на экран, формулируя интригу: «Давайте посмотрим, как великие мастера соединяли эти два мира».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

2. 2Актуализация знаний и целеполагание

   5 мин

   Учитель

   • Учитель включает фрагмент романса М.И. Глинки «Жаворонок» и просит закрыть глаза: «Вслушайтесь в эту мелодию. Какие образы возникают в вашем воображении?».
   • Учитель опрашивает 2-3 учеников. Ожидаемые ответы: «Поле, небо, одинокая птица, светлая грусть, простор».
   • Учитель обобщает: «Музыка рождает в нас зрительные образы. Тема нашего урока — образы песен и романсов русских композиторов, и мы будем передавать их через основу любого искусства — рисунок».
   • Учитель просит класс сформулировать цель урока: «Что нам нужно сегодня сделать?» (ответ: «Научиться передавать настроение музыки с помощью карандаша»).

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

3. 3Открытие нового знания

   10 мин

   Учитель

   • Учитель объясняет: «Романс — это небольшое музыкальное произведение для голоса с инструментом, где каждое слово наполнено чувством. Чтобы поймать это чувство на бумаге, нам нужен рисунок».
   • Учитель задает вопрос: «Почему именно рисунок, а не живопись, называют основой изобразительного творчества?». Ожидаемый ответ: «Потому что с рисунка, наброска, контура начинается любая картина».
   • Учитель демонстрирует на слайдах выразительные средства графики: «Посмотрите на экран. Линия может быть певучей и плавной, как голос певца, или резкой и отрывистой, как аккорды фортепиано».
   • Учитель переходит к инструктажу: «Сейчас мы изучим, как ритм музыки перекладывается на ритм штрихов и линий».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

4. 4Подготовка к практической работе

   5 мин

   Учитель

   • Учитель показывает приемы работы мягким материалом (карандашом 6В или углем): «Если музыка звучит тихо — мы едва касаемся бумаги, если нарастает — нажим усиливается».
   • Учитель задает вопрос: «Что мы будем делать, если музыка станет быстрой и тревожной?». Ожидаемый ответ: «Делать быстрые, густые штрихи, использовать контраст».
   • Учитель ставит задачу: «Я включу романс С.В. Рахманинова «Весенние воды». Ваша задача — создать абстрактную или пейзажную графическую композицию, которая отразит бурный, радостный характер этой музыки».
   • Учитель просит приготовить материалы и сесть удобно, чтобы рука могла свободно двигаться по листу.

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

5. 5Практическая работа

   15 мин

   Учитель

   • Учитель включает аудиозапись романса и комментирует вполголоса: «Слушайте, как просыпается природа, пусть ваша рука движется в такт этим весенним ручьям».
   • Учитель проходит по рядам, наблюдая за работой. Задает индивидуальные вопросы: «Почему ты выбрал здесь такую плотную штриховку?». Ожидаемый ответ: «Здесь голос певца звучит очень мощно».
   • Учитель направляет тех, кто затрудняется: «Не пытайся сразу нарисовать конкретный предмет, начни с линий, которые передают движение воды или порыв ветра».
   • За 3 минуты до конца учитель предупреждает: «Мелодия подходит к финалу, завершайте свои композиции, расставляйте последние акценты-штрихи».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

6. 6Рефлексия и подведение итогов

   5 мин

   Учитель

   • Учитель просит желающих выйти к доске и показать свои работы: «Посмотрите, музыка была одна, а рисунки получились совершенно разными, но все они передают энергию весны».
   • Учитель задает итоговый вопрос: «Что было сложнее: услышать образ в музыке или передать его с помощью простых линий и штрихов?». Ожидаемые ответы о сложности перевода звука в видимый след.
   • Учитель подводит итог: «Вы убедились, что рисунок — это не просто контур, это самостоятельный язык, способный звучать не хуже симфонического оркестра».
   • Учитель благодарит класс за творческую работу, выставляет оценки за наиболее выразительные работы и озвучивает домашнее задание.

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.