Мир накануне Первой мировой войны

Ход урока

1. 1Организационный момент

   2 мин

   Учитель

   • Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята! Рад(а) видеть вас. Пожалуйста, присаживайтесь и проверьте готовность к уроку: на парте должны лежать учебник, тетрадь, ручка и раздаточный материал».
   • Учитель отмечает отсутствующих и настраивает класс на рабочий лад: «Сегодня нам предстоит разобраться в очень сложной и важной теме, которая стала прологом к одной из самых страшных трагедий XX века. Будьте внимательны, нам понадобится умение анализировать исторические факты».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

2. 2Актуализация знаний и целеполагание

   5 мин

   Учитель

   • Учитель обращается к классу: «Давайте вспомним конец XIX века. Какие государства являлись ведущими мировыми державами в экономическом и военном плане?». Ожидаемый ответ учеников: «Великобритания, Франция, Германия, США, Россия».
   • Учитель задает следующий вопрос: «Что объединяло внешнюю политику этих стран на рубеже веков? В чем они больше всего нуждались?». Ученики должны ответить, что страны нуждались в колониях, рынках сбыта и дешевом сырье.
   • Учитель резюмирует и ставит проблему: «Верно, мир был практически поделен, а новые сильные игроки, такие как Германия, требовали своего 'места под солнцем'. Запишите тему урока: 'Мир накануне Первой мировой войны'. Наша цель — выяснить, как именно эти противоречия привели к расколу Европы на два враждебных лагеря».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

3. 3Изучение нового материала: Империализм и неравномерность развития

   10 мин

   Учитель

   • Учитель выводит на экран слайд с диаграммами промышленного роста стран и говорит: «Посмотрите на эти графики. Обратите внимание на темпы роста Германии и США по сравнению с Англией и Францией. Какой вывод можно сделать?». Ожидаемый ответ: «Молодые государства развивались быстрее и догоняли старые империи».
   • Учитель вводит новое понятие: «Запишите в тетрадь термин 'империализм' — высшая стадия капитализма, характеризующаяся господством монополий и борьбой за передел мира. Как вы думаете, почему именно Германия стала главным инициатором передела мира?». Ученики предполагают, что она объединилась позже других и не успела к разделу колоний.
   • Учитель подтверждает ответы и делает логический переход: «Действительно, экономическая мощь Германии уже не соответствовала ее скромным колониальным владениям. Это несоответствие неизбежно должно было привести к поиску союзников для будущей войны, о чем мы сейчас и поговорим».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

4. 4Изучение нового материала: Образование военно-политических блоков

   15 мин

   Учитель

   • Учитель просит учащихся обратиться к карте: «Откройте учебники на странице с картой Европы 1914 года. Перед вами два цвета, обозначающие два союза. Кто назовет государства, вошедшие в Тройственный союз в 1882 году?». Ученики находят на карте и называют: Германию, Австро-Венгрию и Италию.
   • Учитель организует самостоятельную работу: «Возьмите раздаточные таблицы. Опираясь на текст параграфа, заполните колонки: название блока, годы формирования, страны-участницы и их главные цели». Учитель дает на выполнение 5-7 минут, проходя по рядам и контролируя процесс.
   • Учитель начинает проверку: «Давайте обсудим Антанту. Почему Россия и Франция, страны с совершенно разными политическими режимами, заключили союз?». Ожидаемый ответ: «Их объединила общая угроза со стороны усиливающейся Германии».
   • Учитель подытоживает этап: «Таким образом, к 1907 году Европа оказалась расколота на два вооруженных до зубов лагеря — Тройственный союз и Антанту. Система международных отношений стала крайне неустойчивой».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

5. 5Первичное закрепление материала

   8 мин

   Учитель

   • Учитель предлагает классу аналитическое задание: «Представьте себя современниками тех событий, европейскими дипломатами. Глядя на сложившуюся систему союзов, ответьте: мог ли локальный конфликт, например на Балканах, остаться локальным?». Ожидаемый ответ: «Нет, из-за союзнических обязательств в войну были бы втянуты все участники блоков».
   • Учитель выводит на экран карикатуру начала XX века, изображающую 'Пороховой погреб Европы', и спрашивает: «Какой регион так называли и почему?». Ученики должны вспомнить про Балканский полуостров и пересечение там интересов России и Австро-Венгрии.
   • Учитель подводит черту под обсуждением: «Вы абсолютно правы. Балканы стали тем самым узлом противоречий, где малейшая искра могла привести к глобальному взрыву».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

6. 6Рефлексия и подведение итогов

   3 мин

   Учитель

   • Учитель задает итоговый вопрос: «Давайте вернемся к цели нашего урока. Как бы вы одной фразой охарактеризовали состояние мира накануне 1914 года?». Ученики предлагают варианты, ожидаемый синтез: «Мир стоял на пороге неизбежной войны из-за неразрешимых противоречий великих держав».
   • Учитель оценивает работу класса: «Вы сегодня отлично поработали, особенно активно отвечали (называет 2-3 фамилии), я поставлю вам оценки за урок. Мы увидели, как амбиции политиков и экономические интересы толкали человечество в пропасть».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

7. 7Инструктаж по домашнему заданию

   2 мин

   Учитель

   • Учитель диктует домашнее задание: «Откройте дневники и запишите: прочитать параграф 4, устно ответить на вопросы 1-4 в конце параграфа. Тем, кто не успел доделать таблицу на уроке, необходимо завершить ее дома».
   • Учитель предлагает творческое задание по выбору: «Для желающих получить дополнительную оценку — подготовьте краткое сообщение (на 3 минуты) о Сараевском убийстве: кто такой Франц Фердинанд и Гаврило Принцип. Урок окончен, спасибо за работу, до свидания!».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.