Изобразительно-выразительные средства языка и тропы в рассказе Б.Пильняка "Человеческий ветер"

Ход урока

1. 1Организационный момент и мотивация

   3 минуты

   Учитель

   • «Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня мы погружаемся в сложный, но завораживающий мир литературы 1920-х годов».
   • «Обратите внимание на слайд: 'Искусство Пильняка — это искусство словесного узора'. Как вы понимаете эту фразу?»

   Ученики

   • Приветствуют учителя, готовят рабочие места.
   • Отвечают на вопрос: «Наверное, автор использует много необычных слов, строит красивые фразы, текст похож на сплетенный узор».

   Результат

   Учащиеся настроены на работу, сконцентрировали внимание и заинтересовались стилистикой автора.

2. 2Актуализация знаний и целеполагание

   5 минут

   Учитель

   • «Посмотрите на название рассказа — 'Человеческий ветер'. Какое средство выразительности здесь использовано?»
   • «Верно. А что означает эта метафора в контексте эпохи революции и Гражданской войны?»
   • «Сформулируйте тему и цель нашего урока, опираясь на наши рассуждения».

   Ученики

   • Отвечают: «Это метафора или эпитет, перенос свойств неживой природы на человека».
   • Рассуждают: «Ветер — это символ перемен, революции, которая сметает всё на пути, и этот ветер состоит из людских масс».
   • Записывают тему в тетрадь и формулируют цель: «Найти другие тропы в тексте и понять, зачем они нужны для смысла».

   Результат

   Сформулирована тема и цель урока, актуализировано понятие метафоры.

3. 3Изучение нового материала. Первичный анализ текста

   12 минут

   Учитель

   • «Стиль Пильняка называют 'орнаментальной прозой'. Запишите определение: это проза, где сюжет ослаблен, а на первый план выходит ритм, метафоричность и лейтмотивы».
   • «Давайте прочитаем первый абзац рассказа. Слушайте ритм текста». (Читает выразительно вслух).
   • «Какие образы сразу бросаются в глаза? Найдите примеры олицетворений и цветовых эпитетов».
   • «Зачем автор одушевляет метель и ветер? Как это передает дух времени?»

   Ученики

   • Записывают определение орнаментальной прозы в тетради.
   • Слушают чтение учителя, следят по распечатанному тексту.
   • Находят в тексте и зачитывают: «ветер воет», «снежная пыль», «волчьи глаза метели».
   • Отвечают: «Природа живет вместе с людьми, она жестока и хаотична, как и само время революции».

   Результат

   Учащиеся усвоили понятие орнаментальной прозы и выявили ключевые тропы в экспозиции рассказа.

4. 4Дифференцированная практическая работа в группах

   15 минут

   Учитель

   • «Разделимся на три группы по рядам. Каждая группа получает карточку с заданием».
   • «Первая группа (базовая): найдите эпитеты и сравнения в описании поезда. Вторая группа (средняя): проанализируйте метафоры в описании людей-мешочников. Третья группа (сильная): найдите оксюмороны и символы, объясните их философский смысл».
   • «У вас 10 минут. Распределите роли: кто ищет в тексте, кто записывает, кто выступает от группы».
   • Контролирует работу групп, направляет: «Третья группа, обратите внимание на сочетание несочетаемого в описании лиц пассажиров».

   Ученики

   • Делятся на группы, изучают карточки с заданиями.
   • Читают заданные фрагменты текста, ищут эпитеты, метафоры, оксюмороны.
   • Обсуждают найденные примеры внутри группы, делают записи в рабочих тетрадях.
   • Формулируют выводы о роли найденных средств для итогового выступления.

   Результат

   Учащиеся применили теоретические знания на практике, проанализировав текст с учетом своего уровня подготовки.

5. 5Представление результатов работы

   7 минут

   Учитель

   • «Время вышло. Слушаем первую группу. Какие сравнения и эпитеты вы нашли?»
   • «Отлично. Вторая группа, как ваши метафоры передают состояние людей в вагонах?»
   • «Третья группа, в чем заключается парадокс оксюморонов Пильняка в этом рассказе?»
   • «Класс, запишите в тетрадь по одному самому яркому и показательному примеру от каждой группы».

   Ученики

   • Представитель 1 группы: «Поезд сравнивается с чудовищем, использованы эпитеты 'железный', 'мертвый'».
   • Представитель 2 группы: «Люди показаны как 'серая масса', метафора 'человеческое месиво' показывает обесценивание человеческой жизни».
   • Представитель 3 группы: «Оксюморон 'живые мертвецы' показывает, что люди физически живы, но духовно сломлены и пусты».
   • Слушают выступающих и конспектируют лучшие примеры ответов товарищей.

   Результат

   Систематизированы знания о тропах в рассказе, сформировано целостное понимание стилистики текста.

6. 6Рефлексия и оценивание

   2 минуты

   Учитель

   • «Подведем итог. Как орнаментальный стиль и обилие тропов помогают Пильняку раскрыть тему революции?»
   • «Продолжите фразу по цепочке: 'Сегодня на уроке для меня было самым сложным...'»
   • «Сегодня отлично поработали группы, особенно хочу отметить... (называет имена), вы получаете 'отлично'».

   Ученики

   • Отвечают: «Тропы создают атмосферу хаоса, где человек сливается со стихией, текст становится эмоциональным и пугающим».
   • Рефлексируют: «Было сложно найти оксюмороны» или «Сложно понять язык автора с первого раза, он очень непривычный».
   • Подают дневники для выставления оценок.

   Результат

   Проведена оценка эмоционального и интеллектуального состояния учащихся, подведены итоги урока.

7. 7Домашнее задание

   1 минута

   Учитель

   • «Запишите домашнее задание: написать мини-сочинение (10-15 предложений) на тему 'Цветовая символика в рассказе Б.Пильняка Человеческий ветер'».
   • «Для тех, кому сложно писать сочинение: выпишите из текста 10 любых тропов с указанием их вида и роли в предложении».
   • «Урок окончен, спасибо за активную работу!»

   Ученики

   • Записывают домашнее задание в дневники.
   • Задают уточняющие вопросы по формату сочинения, если что-то непонятно.

   Результат

   Домашнее задание зафиксировано и понятно всем ученикам.