«Размножение и цикл развития папоротникообразных. Значение папоротникообразных в природе и жизни человека»

Ход урока

1. 1Организационный момент и мотивация

   5 минут

   Учитель

   • Приветствует учеников: «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку».
   • Показывает уголь и лист папоротника: «Посмотрите на этот кусок каменного угля и лист папоротника. Как вы думаете, что их связывает?»
   • Выслушивает ответы и направляет мысль: «Вы правы, этот уголь — остатки древних гигантских родственников нашего папоротника».

   Ученики

   • Готовят рабочие места, приветствуют учителя.
   • Рассматривают демонстрируемые объекты.
   • Отвечают на вопрос: «Возможно, уголь образовался из древних папоротников, которые росли миллионы лет назад».

   Результат

   Ученики настроены на работу и заинтересованы темой урока через проблемный вопрос.

2. 2Актуализация знаний и целеполагание

   5 минут

   Учитель

   • Спрашивает: «Вспомните, как размножаются мхи и что им жизненно необходимо для этого процесса?»
   • Подводит к теме: «Папоротники тоже споровые растения. Сегодня мы узнаем, как размножаются они и почему они так важны. Как мы назовем тему урока?»
   • Фиксирует тему на доске: «Размножение и цикл развития папоротникообразных. Их значение».

   Ученики

   • Отвечают: «Мхи размножаются спорами, для оплодотворения им обязательно нужна вода».
   • Формулируют тему: «Размножение папоротников и их значение в природе».
   • Записывают тему урока в рабочие тетради.

   Результат

   Ученики самостоятельно сформулировали и записали тему урока, опираясь на наводящие вопросы.

3. 3Изучение нового материала: Цикл развития

   15 минут

   Учитель

   • Объясняет: «Взрослое листостебельное растение папоротника — это спорофит. Посмотрите на нижнюю сторону листа в гербарии. Что это за бурые бугорки?»
   • Поясняет после ответа: «Это сорусы — скопления спорангиев, где зреют споры. Спора падает во влажную почву и прорастает в заросток».
   • Задает вопрос: «Заросток — это гаметофит. На нем образуются половые клетки. Какое условие нужно, чтобы сперматозоид доплыл до яйцеклетки?»
   • Дает задание: «Перенесите схему жизненного цикла со слайда в тетрадь, подпишите спорофит и гаметофит».

   Ученики

   • Рассматривают гербарий и отвечают: «На листьях есть какие-то бурые точки или мешочки».
   • Отвечают на вопрос об условии: «Как и у мхов, для оплодотворения обязательно нужна вода».
   • Зарисовывают схему жизненного цикла в тетрадь, делают подписи.

   Результат

   Ученики составили в тетрадях схему жизненного цикла папоротника, указав спорофит, гаметофит и условия оплодотворения.

4. 4Изучение нового материала: Значение папоротникообразных

   10 минут

   Учитель

   • Рассказывает: «Древние древовидные папоротники отмирали, падали в воду, где без доступа кислорода за миллионы лет превратились в каменный уголь».
   • Дает задание: «Откройте учебник на странице с описанием значения папоротников. Найдите и выпишите 3 примера их использования человеком сегодня».
   • Спрашивает: «Кто готов назвать примеры использования папоротников?»

   Ученики

   • Слушают рассказ учителя об образовании каменного угля.
   • Читают текст параграфа, анализируют информацию.
   • Отвечают: «Их выращивают как декоративные растения, применяют в медицине, а молодые побеги орляка употребляют в пищу».

   Результат

   Ученики выделили и записали в тетрадь не менее трех пунктов о значении папоротникообразных в природе и жизни человека.

5. 5Закрепление и рефлексия

   5 минут

   Учитель

   • Спрашивает: «Подведем итоги. Что преобладает в жизненном цикле папоротника: спорофит или гаметофит?»
   • Спрашивает: «Что вырастает из споры папоротника?»
   • Организует рефлексию: «Оцените свою работу. Поднимите правую руку те, кто полностью разобрался в цикле развития, и левую — кому еще нужно повторить дома».

   Ученики

   • Отвечают: «Преобладает спорофит — само крупное растение с листьями».
   • Отвечают: «Из споры вырастает маленький зеленый заросток».
   • Оценивают свою работу, поднимая соответствующую руку.

   Результат

   Учитель оценил уровень первичного усвоения нового материала на основе устных ответов и саморефлексии класса.