Вводный урок по истории

Ход урока

1. 1Организационный момент

   2 мин

   Учитель

   • Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята! Поздравляю вас с переходом в пятый класс и началом изучения нового, удивительного предмета». Проверяет готовность учеников к уроку, наличие учебников и тетрадей на партах.
   • Учитель продолжает: «Сегодня мы с вами отправимся в долгое путешествие, которое продлится несколько лет. Но прежде чем отплыть, нам нужно понять, куда мы направляемся». Эта фраза помогает настроить класс на рабочий лад и создает интригу.

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

2. 2Мотивация и целеполагание

   5 мин

   Учитель

   • Учитель обращается к классу: «Представьте, что вы нашли на чердаке старинный сундук. Как вы думаете, о чем могут рассказать вещи, лежащие в нем?». Ученики предлагают варианты: о том, кто там жил, чем увлекался, в какое время это было.
   • Учитель резюмирует ответы: «Верно, вещи хранят память о людях. Наука, которая изучает прошлое человечества, называется историей. Как вы думаете, на какие вопросы мы должны ответить сегодня на уроке?». Ожидаемые ответы: что такое история, зачем ее изучать, как мы узнаем о прошлом.
   • Учитель фиксирует цели на доске: «Отлично! Сегодня мы узнаем, что такое история, кто такие историки и какие следы прошлого помогают им раскрывать тайны древности».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

3. 3Введение понятия «История»

   10 мин

   Учитель

   • Учитель задает вопрос: «Ребята, а вы когда-нибудь слышали слово 'история'? В каких ситуациях мы его используем?». Дети отвечают: 'рассказать историю', 'попасть в историю', 'урок истории'.
   • Учитель объясняет: «Слово 'история' пришло к нам из древнегреческого языка и означает 'рассказ о прошедшем, об узнанном'. Запишите в тетради определение: История — это наука о прошлом человечества». Учитель диктует медленно, проверяя, чтобы все успели записать.
   • Учитель приводит цитату: «Знаменитый римский оратор Цицерон называл историю 'наставницей жизни'. Как вы понимаете это выражение?». Ученики рассуждают о том, что на ошибках прошлого учатся. Учитель подтверждает их мысли и плавно переходит к вопросу о том, откуда берутся знания о прошлом.

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

4. 4Изучение нового материала: исторические источники

   15 мин

   Учитель

   • Учитель показывает классу старинную монету (или слайд с ней) и спрашивает: «Если эта монета не умеет говорить, как ученые узнают ее тайны?». Дети предполагают, что ее нужно изучить, посмотреть на надписи и рисунки.
   • Учитель вводит новое понятие: «Все, что сохранилось с древнейших времен до наших дней, называется историческим источником. Ученые делят их на три главные группы: вещественные, письменные и устные. Давайте начертим в тетради схему». Учитель рисует на доске схему с тремя ветвями.
   • Учитель организует работу со схемой: «Я буду называть предметы, а вы скажете, в какую колонку их записать. Меч? (Вещественный). Сказка о Колобке? (Устный). Древняя летопись? (Письменный)». Ученики хором или по поднятой руке отвечают, учитель корректирует ошибки и просит записать примеры в тетрадь.
   • Учитель делает важный акцент: «Чтобы найти вещественные источники, нужно проводить раскопки. Этим занимается специальная наука — археология. Запишите это слово. Археологов часто называют 'детективами прошлого'».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

5. 5Первичное закрепление

   8 мин

   Учитель

   • Учитель предлагает мини-игру: «Сейчас я выведу на экран изображения разных находок. Ваша задача — определить вид источника и объяснить, что он может рассказать историку». На экране появляется египетский папирус.
   • Ученик отвечает: «Это письменный источник. Он расскажет, на каком языке говорили люди и что они записывали». Учитель хвалит: «Совершенно верно, молодец! А теперь посмотрим на этот глиняный кувшин с остатками зерна».
   • Другой ученик определяет кувшин как вещественный источник. Учитель задает наводящий вопрос: «А что наличие зерна говорит о занятиях этих людей?». Класс приходит к выводу, что древние люди занимались земледелием.

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

6. 6Рефлексия и итоги

   3 мин

   Учитель

   • Учитель просит класс подвести итоги: «Наше первое погружение в историю подходит к концу. Давайте вспомним, что такое история? Кто такие археологи?». Ученики дают краткие ответы, опираясь на записи в тетради.
   • Учитель предлагает оценить свою работу: «Поднимите правую руку те, кому сегодня было интересно и все понятно. Поднимите левую те, у кого остались вопросы». Учитель визуально оценивает реакцию класса и благодарит за активность.

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

7. 7Домашнее задание

   2 мин

   Учитель

   • Учитель открывает слайд с заданием: «Дома вам нужно прочитать Введение в учебнике (страницы 4-6). Кроме того, выполните творческое задание: найдите дома самую старую вещь и расспросите родителей о ее истории».
   • Учитель прощается: «На следующем уроке мы послушаем истории ваших домашних реликвий. Спасибо за урок, до свидания!». Ученики записывают задание в дневники и собирают вещи.

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.