международные отношения в 19 веке

Ход урока

1. 11. Организационный момент и мотивация

   4 минуты

   Учитель

   • Приветствует класс и проверяет готовность к уроку.
   • Говорит: «Сегодня мы будем изучать не отдельную войну, а систему отношений между государствами в XIX веке».
   • Задаёт вопрос: «Как вы думаете, почему после окончания наполеоновских войн европейские державы стремились сохранить мир?»
   • Подводит к проблеме: «Если государства договорились о новом порядке, почему уже в XIX веке возникли новые войны и союзы?»

   Ученики

   • Приветствуют учителя и готовят учебные материалы.
   • Формулируют предположения о целях государств.
   • Записывают тему урока.

   Результат

   Учащиеся формулируют проблему урока и называют не менее двух причин стремления государств к поддержанию мира.

2. 22. Венская система международных отношений

   9 минут

   Учитель

   • Показывает на карте Европу после наполеоновских войн.
   • Говорит: «В 1814–1815 годах представители европейских держав собрались в Вене, чтобы определить послевоенное устройство Европы».
   • Задаёт вопрос: «Какие задачи должны были решить державы на конгрессе?»
   • Объясняет понятия «легитимизм», «баланс сил», «Венская система международных отношений».
   • Спрашивает: «Почему сотрудничество великих держав было необходимо для сохранения установленного порядка?»

   Ученики

   • Находят на карте основные европейские державы.
   • Отвечают: «Нужно было установить границы и не допустить нового господства одной державы».
   • Записывают ключевые принципы Венской системы.
   • Формулируют значение сотрудничества великих держав.

   Результат

   Учащиеся называют Венский конгресс 1814–1815 гг. и объясняют роль легитимизма и баланса сил в Венской системе.

3. 33. Восточный вопрос и Крымская война

   9 минут

   Учитель

   • Говорит: «В XIX веке одним из главных источников международных противоречий стал восточный вопрос».
   • Задаёт вопрос: «Почему ослабление Османской империи затрагивало интересы сразу нескольких европейских держав?»
   • Объясняет связь восточного вопроса с Крымской войной 1853–1856 гг.
   • Спрашивает: «Какие государства выступили против России в Крымской войне?»
   • Подводит итог: «Крымская война показала изменение соотношения сил и кризис прежней системы международных отношений».

   Ученики

   • Формулируют содержание восточного вопроса.
   • Называют интересы России, Великобритании, Франции и других держав.
   • Называют участников Крымской войны.
   • Фиксируют основные последствия войны.

   Результат

   Учащиеся объясняют содержание восточного вопроса и называют основные причины и итоги Крымской войны 1853–1856 гг.

4. 44. Изменение баланса сил во второй половине XIX века

   8 минут

   Учитель

   • Говорит: «После объединения Германии и Италии политическая карта Европы существенно изменилась».
   • Задаёт вопрос: «Почему появление сильной Германской империи изменило баланс сил в Европе?»
   • Объясняет значение Союза трёх императоров.
   • Спрашивает: «Почему союзы держав могли одновременно поддерживать равновесие и создавать новые противоречия?»
   • Делает переход: «Особенно острыми противоречия стали на Балканах».

   Ученики

   • Объясняют изменение политической карты Европы.
   • Называют Германию и Италию как новые объединённые государства.
   • Характеризуют Союз трёх императоров.
   • Формулируют связь союзов с изменением баланса сил.

   Результат

   Учащиеся объясняют, почему объединение Германии и Италии повлияло на европейский баланс сил.

5. 55. Балканские кризисы и Берлинский конгресс

   6 минут

   Учитель

   • Показывает Балканы на карте и спрашивает: «Почему этот регион стал зоной столкновения интересов великих держав?»
   • Кратко характеризует русско-турецкую войну 1877–1878 гг.
   • Объясняет значение Сан-Стефанского договора и пересмотра его условий.
   • Говорит: «В 1878 году состоялся Берлинский конгресс, на котором державы вновь обсуждали устройство Балкан».
   • Задаёт вопрос: «Что показывает вмешательство нескольких держав в решение балканского вопроса?»

   Ученики

   • Показывают Балканы на карте.
   • Называют участников и результаты русско-турецкой войны.
   • Объясняют необходимость Берлинского конгресса.
   • Делают вывод о противоречии интересов великих держав.

   Результат

   Учащиеся объясняют причины Берлинского конгресса 1878 г. и связывают его с обострением международных противоречий.

6. 66. Военно-политические блоки и обобщение

   6 минут

   Учитель

   • Показывает на слайде состав Тройственного союза и Антанты.
   • Говорит: «К концу XIX — началу XX века система международных отношений всё больше приобретала характер противостояния группировок».
   • Задаёт вопрос: «Какие противоречия способствовали складыванию военно-политических блоков?»
   • Предлагает вернуться к проблемному вопросу урока.
   • Обобщает: «В XIX веке международные отношения прошли путь от Венской системы и сотрудничества держав к усилению соперничества и блокового противостояния».

   Ученики

   • Называют государства Тройственного союза и Антанты.
   • Сравнивают состав блоков.
   • Называют причины усиления международной напряжённости.
   • Формулируют ответ на проблемный вопрос.

   Результат

   Учащиеся называют основные военно-политические группировки и объясняют, почему к началу XX века международная напряжённость усилилась.

7. 77. Рефлексия и домашнее задание

   3 минуты

   Учитель

   • Просит назвать три события, которые лучше всего показывают изменение международных отношений в XIX веке.
   • Спрашивает: «Что такое Венская система? Что такое восточный вопрос?»
   • Говорит: «Одним предложением объясните, почему международные отношения XIX века становились всё более напряжёнными».
   • Объясняет уровни домашнего задания.

   Ученики

   • Называют три ключевых события.
   • Дают определения основным понятиям.
   • Формулируют итоговый вывод.
   • Записывают домашнее задание.

   Результат

   Учащиеся формулируют итоговый вывод о переходе от Венской системы к системе военно-политических блоков.