Удивительный мир музыкальных образов.Изобразительное искусство в семье пластических искусств

Ход урока

1. 1Организационный этап

   2 мин

   Учитель

   • Учитель приветствует учеников: «Здравствуйте, ребята! Я рад(а) видеть вас на нашем уроке, где мы вновь соприкоснемся с прекрасным». Проверяет готовность класса к уроку, наличие тетрадей и учебников.
   • Учитель создает эмоциональный настрой: «Сегодня мы не просто будем слушать музыку, мы попробуем ее 'увидеть'. Как вы думаете, возможно ли это?». Ожидает короткие ответы-предположения учеников, после чего предлагает начать исследование.

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

2. 2Актуализация знаний и целеполагание

   5 мин

   Учитель

   • Учитель обращается к классу: «На прошлых уроках мы говорили о том, что искусство бывает разным. Какие виды искусства вы знаете?». Ученики перечисляют: музыка, литература, живопись, танец, архитектура.
   • Учитель задает следующий вопрос: «Что объединяет все эти виды искусства, ради чего их создают авторы?». Класс приходит к выводу, что все они передают чувства, мысли и создают образы.
   • Учитель формулирует тему: «Верно, сегодня мы поговорим о музыкальном образе и о том, как изобразительное искусство, входящее в семью пластических искусств, помогает нам лучше понять музыку. Запишите тему урока в тетрадь».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

3. 3Введение в новую тему: музыкальный образ и пластические искусства

   10 мин

   Учитель

   • Учитель объясняет: «Музыкальный образ — это живая, обобщенная мысль композитора, выраженная в звуках. Когда мы слушаем мелодию, в нашем воображении возникают картины». Просит учеников закрыть глаза и играет на фортепиано короткий тревожный аккорд, спрашивая, какую картину они представили.
   • Учитель вводит понятие пластических искусств: «Изобразительное искусство, скульптура и архитектура относятся к пластическим, или пространственным искусствам. Они существуют в пространстве, мы можем их потрогать или обойти. А музыка — это временное искусство».
   • Учитель задает проблемный вопрос: «Как же могут быть связаны искусство, живущее во времени, и искусство, застывшее в пространстве?». Слушает рассуждения детей, подводя их к мысли о том, что у них общие темы, настроения и способность вызывать у зрителя/слушателя схожие эмоции.

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

4. 4Слушание и анализ музыкального произведения

   15 мин

   Учитель

   • Учитель рассказывает историю: «В 19 веке жил композитор Модест Петрович Мусоргский. У него был друг — художник и архитектор Виктор Гартман. После внезапной смерти Гартмана была организована выставка его работ, которая так потрясла Мусоргского, что он написал фортепианный цикл 'Картинки с выставки'».
   • Учитель включает пьесу «Богатырские ворота» из цикла и дает задание: «Слушая музыку, представьте, как выглядит эта картина. Какие цвета использовал бы художник?». Дети слушают произведение в тишине.
   • После прослушивания учитель спрашивает: «Каким получился музыкальный образ? Какими средствами выразительности композитор нарисовал эту картину?». Ученики отвечают: образ величественный, мощный, звучат громкие аккорды, медленный темп.
   • Учитель выводит на экран репродукцию эскиза В. Гартмана «Богатырские ворота в Киеве» и предлагает сравнить: «Совпали ли ваши музыкальные впечатления с реальной картиной художника?». Обсуждает с классом сходство мощи и величия в звуках и красках.

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

5. 5Синтез искусств. Практическая работа

   8 мин

   Учитель

   • Учитель предлагает творческое задание: «Теперь вы сами станете творцами. Я включу еще одну пьесу из этого цикла — 'Балет невылупившихся птенцов'. Ваша задача — набросать в тетрадях словесный портрет или быстрый эскиз того, что вы 'услышите'».
   • Во время звучания легкой, отрывистой музыки ученики делают записи или зарисовки. Учитель наблюдает за работой, при необходимости тихо направляя внимание на регистр и темп музыки.
   • Учитель просит 2-3 желающих озвучить свои образы: «Кто хочет поделиться своими впечатлениями? Какие движения вы представили?». Дети описывают суетливые, комичные движения маленьких птенцов, отмечая высокие и быстрые звуки.

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

6. 6Рефлексия и подведение итогов

   3 мин

   Учитель

   • Учитель подводит итог: «Сегодня мы убедились, что музыка и изобразительное искусство говорят на разных языках, но об одном и том же. Что такое музыкальный образ?». Ученики дают определение своими словами.
   • Учитель задает финальный вопрос: «Помогает ли нам живопись лучше понять музыку, а музыка — оживить картину?». Дети отвечают утвердительно, приводя примеры из прослушанных произведений Мусоргского.
   • Учитель благодарит класс: «Вы отлично поработали, проявили фантазию и показали себя настоящими ценителями искусства. Оценки за урок сегодня получают...» (называет имена активных учеников).

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

7. 7Инструктаж по домашнему заданию

   2 мин

   Учитель

   • Учитель обращает внимание на доску/слайд: «Домашнее задание у нас сегодня разноуровневое. Выберите тот вариант, который вам больше по душе».
   • Учитель кратко комментирует каждый уровень: «Те, кто любит рисовать, могут выбрать базовый уровень. Любители размышлять — продвинутый. А те, кто хочет провести настоящее исследование — олимпиадный». Прощается с классом.

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.