выделение предложения из речевого потока. Устная и письменная речь

Ход урока

1. 1Организационный момент

   2 мин

   Учитель

   • Учитель: «Прозвенел и смолк звонок, начинается урок. Все за парты тихо сели, на меня все посмотрели.»
   • Учитель: «Проверьте, всё ли лежит на парте: Азбука, пенал, цветные карандаши?»
   • Учитель улыбается и устанавливает зрительный контакт с классом.

   Ученики

   • Ученики: хором здороваются (кивком головы или тихо садятся).
   • Ученики: визуально проверяют свои рабочие места.
   • Ученики: смотрят на учителя, концентрируют внимание.

   Результат

   Учащиеся готовы к уроку, на рабочем столе порядок, внимание сконцентрировано на учителе.

2. 2Актуализация знаний и постановка проблемы

   5 мин

   Учитель

   • Учитель: «Ребята, представьте, что вы встретили друга. Как вы с ним поздороваетесь, как расскажете новости?»
   • Учитель: «Верно, мы будем говорить. А как мы узнаем, о чем написано в сказке, если мамы нет рядом?»
   • Учитель: «Всё, что мы говорим, слышим, читаем и пишем — это наша речь. Какая бывает речь?»

   Ученики

   • Ученики: «Скажем привет, расскажем словами, будем разговаривать.»
   • Ученики: «Прочитаем сами, посмотрим в книжке.»
   • Ученики: «Та, которую говорят, и та, которую пишут.»

   Результат

   Учащиеся сформулировали базовое представление о том, что для общения используются слова и чтение.

3. 3Открытие нового знания (Устная и письменная речь. Предложение)

   12 мин

   Учитель

   • Учитель: «Когда мы произносим звуки, говорим ртом и слушаем ушами — это устная речь (от слова уста - губы). Когда мы пишем буквы и читаем глазами — это письменная речь.»
   • Учитель показывает карточки (мальчик говорит по телефону, девочка пишет письмо). «Куда отнесем первую картинку? А вторую?»
   • Учитель: «Ребята, послушайте: 'собака мяч бежать'. Вам понятно? А теперь: 'Собака бежит за мячом'. Понятно?»
   • Учитель: «Второй вариант — это предложение. Оно выражает законченную мысль. В устной речи мы отделяем предложения паузами.»

   Ученики

   • Ученики: слушают объяснение, запоминают новые термины.
   • Ученики: «Телефон — это устная речь! Письмо — это письменная речь!»
   • Ученики: «В первый раз было непонятно, просто слова. А во второй раз понятно.»
   • Ученики: слушают небольшой текст из 3 предложений и хлопают в ладоши, когда слышат конец предложения (паузу).

   Результат

   Учащиеся умеют различать устную и письменную речь, понимают, что предложение выражает законченную мысль.

4. 4Физкультминутка

   3 мин

   Учитель

   • Учитель: «Буратино потянулся, раз — нагнулся, два — нагнулся...»
   • Учитель показывает движения: потягивания руками вверх, наклоны вперед, разведение рук.
   • Учитель: «А теперь тихонько садимся на свои места.»

   Ученики

   • Ученики встают из-за парт.
   • Ученики повторяют движения и проговаривают слова вместе с учителем.
   • Ученики тихо садятся за парты.

   Результат

   Снято физическое и эмоциональное напряжение, учащиеся готовы к продолжению работы.

5. 5Первичное закрепление (Схемы предложений)

   10 мин

   Учитель

   • Учитель: «Писать словами мы пока не все умеем. Поэтому предложения мы будем рисовать! Посмотрите на доску: |___ ___ .»
   • Учитель: «Вертикальная палочка — это начало предложения (большая буква), а точка в конце — знак того, что мысль закончена.»
   • Учитель: «Откройте Азбуку на странице 5. Посмотрите на картинку с лесом. Составьте предложение из двух слов.»
   • Учитель: «Кто выйдет к доске и нарисует схему этого предложения?»

   Ученики

   • Ученики: рассматривают схему на доске, запоминают условные обозначения.
   • Ученики: «Наступила осень.», «Падают листья.», «Идет дождь.»
   • Ученики: один ученик чертит схему на доске (|___ ___ .), остальные рисуют пальчиком в воздухе, затем карандашом в тетради.
   • Ученики: проверяют правильность схемы у соседа по парте.

   Результат

   Учащиеся умеют составлять простые предложения по картинке и переводить их в графическую схему из линий и точек.

6. 6Итог урока и рефлексия

   3 мин

   Учитель

   • Учитель: «Какую речь мы используем, когда рассказываем стихотворение? А когда пишем в тетради?»
   • Учитель: «Из чего состоит наша речь?»
   • Учитель: «Покажите зеленый карандаш, если на уроке всё было понятно, и красный, если было трудно.»

   Ученики

   • Ученики: «Когда рассказываем — устная, когда пишем — письменная.»
   • Ученики: «Речь состоит из предложений.»
   • Ученики: поднимают карандаш соответствующего цвета, оценивая свою работу.

   Результат

   Проведена рефлексия, подведены итоги усвоения материала, учитель получил обратную связь.