правописание гласных и согласных в корне

Ход урока

1. 1Организационный момент и мотивация

   3 минуты

   Учитель

   • Учитель приветствует класс и предлагает подготовить тетради и учебник: «Сегодня нам предстоит выяснить, как не ошибаться в написании гласных и согласных в корне слова». Учитель записывает на доске слова «вода — водяной», «гриб — грибы» и спрашивает: «Почему в этих словах важно уметь проверять написание букв?» Ожидаемый ответ: «Чтобы правильно написать слово и не допустить орфографическую ошибку».
   • Учитель сообщает цель: «К концу урока вы должны будете не просто правильно написать слово, но и объяснить, почему выбрали именно эту букву». Переходит к актуализации знаний: «Вспомним, что такое корень слова и какие слова называются однокоренными».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

2. 2Актуализация знаний

   7 минут

   Учитель

   • Учитель предлагает разобрать слова «лес, лесной, лесник» и задаёт вопросы: «Какая часть слова является общей? Что она обозначает? Какие слова называются однокоренными?» Ожидаемые ответы: «Общая значимая часть — корень; в нём заключено общее значение родственных слов; однокоренные слова имеют общий корень и близкое лексическое значение».
   • Учитель записывает пары «гора — горный», «трава — травы», «мороз — морозный» и просит определить, какая буква может вызвать сомнение при написании. Ученики называют безударные гласные и согласные, произношение которых может не совпадать с написанием; учитель подводит к выводу: «Чтобы выбрать нужную букву, необходимо найти способ её проверить».
   • Учитель напоминает правило: «Для проверки безударной гласной в корне нужно подобрать однокоренное слово или изменить форму слова так, чтобы проверяемая гласная стала ударной». Затем спрашивает: «Как можно проверить согласную в корне, если при произношении она слышится неясно?» Ожидаемый ответ: «Нужно подобрать однокоренное слово или изменить форму слова так, чтобы после согласной стояла гласная».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

3. 3Изучение и формулирование способов проверки

   10 минут

   Учитель

   • Учитель записывает слова «вода, лесной, гроза» и предлагает определить, какие буквы требуют проверки. Спрашивает: «Какое слово можно подобрать к слову “вода”, чтобы безударная гласная в корне оказалась под ударением?» Ожидаемый ответ: «Воды»; учитель фиксирует способ проверки и обращает внимание, что проверочным должно быть однокоренное слово или форма того же слова.
   • Учитель предлагает разобрать слово «дубки» и спрашивает: «Какую букву в корне можно проверить и каким словом?» Ученики подбирают «дуб», объясняя написание буквы б; учитель уточняет: «Почему нельзя проверять слово случайным словом, которое просто похоже по звучанию?» Ожидаемый ответ: «Проверочное слово должно быть однокоренным или формой того же слова и должно помогать ясно услышать нужный звук».
   • Учитель формулирует алгоритм на доске: «1. Найди корень. 2. Определи место орфограммы. 3. Подбери однокоренное слово или измени форму слова. 4. Сделай проверяемую гласную ударной либо поставь проверяемую согласную перед гласной. 5. Запиши нужную букву». Учитель предлагает ученикам повторить алгоритм и объясняет переход: «Теперь проверим, умеете ли вы применять этот способ самостоятельно».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

4. 4Первичное закрепление

   9 минут

   Учитель

   • Учитель записывает слова «снега, лесок, походка, морозный, просьба» и предлагает работать по алгоритму. Для каждого слова учитель спрашивает: «Где находится корень? Какая буква вызывает сомнение? Какое проверочное слово подберём?» Ожидаемые варианты: «снег — снега», «лес — лесок», «ход — походка» или «ходить» для соответствующей орфограммы, «мороз — морозный», «просить — просьба».
   • Учитель обращает внимание на слово «просьба» и спрашивает: «Какой звук слышится в конце корня при произношении? Каким словом можно проверить написание согласной?» Ученики подбирают слово «просить» и объясняют написание буквы с; учитель уточняет, что проверяемый согласный должен находиться перед гласным в проверочном слове.
   • Учитель предлагает двум ученикам объяснить по одному примеру у доски, остальные выполняют запись в тетрадях. После проверки учитель говорит: «Мы научились находить орфограмму и подбирать проверочное слово; теперь попробуем применить правило в игровой ситуации».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

5. 5Ролевая игра «Орфографическая лаборатория»

   8 минут

   Учитель

   • Учитель делит класс на небольшие группы и объясняет: «Представьте, что вы работаете в орфографической лаборатории. Перед вами слова с сомнительными буквами, а ваша задача — установить правильное написание и доказать его проверочным словом». Группы получают карточки и распределяют роли согласно сценарию игры.
   • Учитель предлагает каждой группе разобрать несколько слов и подготовить краткое объяснение по схеме: «Слово — корень — сомнительная буква — проверочное слово — объяснение». После подготовки представители групп озвучивают решения, а остальные ученики проверяют их по алгоритму и при необходимости исправляют ошибки.
   • Учитель подводит итог игры: «В лаборатории важен не только правильный результат, но и доказательство. Если вы можете подобрать подходящее проверочное слово и объяснить выбор буквы, значит, вы действительно применили правило».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

6. 6Самостоятельная работа и самопроверка

   5 минут

   Учитель

   • Учитель предлагает самостоятельно выполнить задание: вставить пропущенные буквы и подобрать проверочные слова к словам «тр_ва, р_ка, скр_пит, моро_ный, гла_кий». Инструкция: «Работайте без подсказки, сначала определите корень, затем подберите проверочное слово и только после этого запишите букву».
   • После выполнения учитель предлагает провести самопроверку по доске и отметить правильные ответы. Ожидаемые варианты: «трава — травы», «река — реки», «скрипит — скрип», «морозный — мороз», «гладкий — гладок»; учитель обращает внимание на необходимость учитывать значение слова при подборе проверочного слова.

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

7. 7Подведение итогов и домашнее задание

   3 минуты

   Учитель

   • Учитель задаёт вопросы: «Что нужно сделать, если в корне слова встретилась безударная гласная? Как проверить сомнительную согласную? Каким должно быть проверочное слово?» Ожидаемые ответы: «Подобрать однокоренное слово или изменить форму слова так, чтобы гласная стала ударной; для согласной поставить её перед гласной; проверочное слово должно быть однокоренным или соответствующей формой слова».
   • Учитель предлагает ученикам закончить фразу: «Сегодня я научился…» и выслушивает 2-3 ответа. Затем сообщает домашнее задание: «Выполните упражнения из указанного в учебнике параграфа на правописание гласных и согласных в корне, подбирая проверочные слова и объясняя написание орфограмм».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.