Экономика делает решительный рывок

Ход урока

1. 1Организационный момент и мотивация

   5 минут

   Учитель

   • Учитель приветствует класс и предлагает вспомнить, какие изменения произошли в промышленности в период промышленного переворота. Учитель задаёт вопросы: «Какие машины и источники энергии изменили производство в XIX веке? Почему развитие техники могло повлиять не только на фабрики, но и на жизнь общества?» Ожидаемые ответы: паровая машина, механизация производства, уголь, железные дороги, рост фабричного производства; техника ускорила производство и изменила характер труда.
   • Учитель формулирует проблемный вопрос: «Почему конец XIX — начало XX века называют временем нового мощного экономического подъёма?» После нескольких ответов учитель сообщает: «Сегодня мы выясним, почему экономика ведущих стран совершила решительный рывок и какие последствия этот рывок имел для общества». Переход: «Начнём с главного двигателя экономических перемен — науки и техники».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

2. 2Научно-технические изменения и новые отрасли промышленности

   10 минут

   Учитель

   • Учитель обращает внимание учащихся на материал учебника и слайд с техническими новшествами конца XIX — начала XX века. Он спрашивает: «Какие новые источники энергии и технические достижения стали особенно важными в этот период?» Ожидаемые ответы: электричество, двигатель внутреннего сгорания, развитие химической промышленности, новые способы производства стали, развитие машиностроения.
   • Учитель предлагает установить связь между открытиями и производством: «Почему электричество имело такое большое значение для промышленности? Какие возможности давал двигатель внутреннего сгорания?» Ожидаемые ответы: электричество позволяло создавать новые машины, освещение и электрифицированные предприятия; двигатель внутреннего сгорания способствовал развитию транспорта и новых видов машин.
   • Учитель подводит итог: «Научные открытия всё теснее соединялись с производством. Возникали и быстро развивались новые отрасли — электротехническая, химическая, нефтяная, автомобильная и другие». Переход: «Но технические достижения сами по себе ещё не объясняют экономический рывок; важно понять, как изменилась организация производства».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

3. 3Концентрация производства и возникновение монополий

   10 минут

   Учитель

   • Учитель предлагает учащимся сравнить небольшое предприятие и крупную фабрику: «Какое предприятие легче оснащать новой дорогой техникой? Где можно производить больше продукции и снижать её себестоимость?» Ожидаемые ответы: крупное предприятие; оно может использовать более производительные машины, специализацию и массовое производство.
   • Учитель вводит понятия «концентрация производства» и «монополия», объясняя, что рост крупных предприятий сопровождался объединением предприятий и капитала. Учитель задаёт вопрос: «Почему предприниматели стремились объединяться и ограничивать конкуренцию?» Ожидаемые ответы: стремление укрепить положение на рынке, контролировать производство и цены, увеличить прибыль.
   • Учитель обращает внимание на различия между формами объединений капитала и предлагает назвать признаки монополистических объединений по тексту учебника. После ответов формулирует вывод: «Экономический рывок сопровождался не исчезновением конкуренции сразу, а ростом концентрации производства и капитала и появлением монополий». Переход: «Теперь посмотрим, какие изменения происходили в финансовой сфере и почему промышленный капитал всё теснее связывался с банковским».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

4. 4Развитие банков и финансового капитала

   7 минут

   Учитель

   • Учитель задаёт вопрос: «Почему крупным предприятиям становилось необходимо всё больше денежных средств?» Ожидаемые ответы: требовались средства для строительства крупных предприятий, покупки оборудования, развития транспорта и внедрения новых технологий.
   • Учитель объясняет роль банков в условиях расширения крупного производства и предлагает учащимся установить связь: «Что происходит, когда банковский капитал и промышленный капитал начинают тесно взаимодействовать?» Ожидаемый ответ: усиливается связь банков и промышленности, формируется финансовый капитал.
   • Учитель подводит учащихся к общему выводу: «Экономика становится более крупной, сложной и взаимосвязанной: производство, банки и торговля объединяются в единую систему». Переход: «Изменения в экономике неизбежно меняли и структуру общества, поэтому следующий вопрос — каким становилось индустриальное общество».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

5. 5Формирование индустриального общества

   8 минут

   Учитель

   • Учитель предлагает учащимся назвать социальные группы, численность и значение которых возрастали вместе с промышленным развитием. Ожидаемые ответы: предприниматели и буржуазия, рабочие, инженеры, технические специалисты и служащие.
   • Учитель задаёт вопрос: «Почему рост промышленности приводил к увеличению числа наёмных рабочих и изменению их роли в обществе?» Ожидаемый ответ: расширение фабричного производства требовало большого количества работников, занятых наёмным трудом.
   • Учитель организует краткое сравнение: «Какие новые возможности давала индустриализация и какие проблемы она создавала?» Учащиеся называют рост производства, транспорта и занятости, но также тяжёлые условия труда, социальное неравенство и противоречия между предпринимателями и рабочими. Учитель делает переход: «Итак, экономический рывок имел не только положительные результаты — он породил новые социальные противоречия».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

6. 6Закрепление и решение проблемного вопроса

   7 минут

   Учитель

   • Учитель предлагает восстановить логическую цепочку на доске: «научные открытия → новые технологии → рост производства → концентрация капитала → монополии → изменения социальной структуры». Учащиеся по очереди объясняют каждую связь, приводя исторические примеры.
   • Учитель возвращается к проблемному вопросу урока: «Почему мы можем говорить о решительном рывке экономики в конце XIX — начале XX века?» Ожидаемый ответ должен включать несколько причин: внедрение новых источников энергии и технологий, развитие новых отраслей, массовое производство, концентрацию производства и капитала, развитие банков и финансового капитала.
   • Учитель предлагает учащимся сформулировать один общий вывод в тетради. После 2–3 ответов учитель уточняет формулировки и подчёркивает: «Экономический рывок означал переход к новому этапу индустриального развития, но одновременно усиливал социальные противоречия».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

7. 7Подведение итогов и рефлексия

   3 минуты

   Учитель

   • Учитель просит учащихся закончить три фразы: «Сегодня я узнал…», «Главной причиной экономического рывка было…», «Одним из последствий промышленного развития стало…». Учитель выслушивает несколько ответов и корректирует неточности.
   • Учитель завершает урок словами: «Сегодня мы увидели, что экономический рывок был результатом взаимодействия науки, техники, производства и капитала. Одновременно он изменил социальную структуру общества и создал новые противоречия». Учитель объявляет домашнее задание и напоминает, что при его выполнении необходимо опираться на материал соответствующего параграфа учебника.

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.