Функциональные разновидности языка

Ход урока

1. 1Организационный момент и мотивация

   3 минуты

   Учитель

   • Приветствует класс: «Здравствуйте! Проверьте, всё ли необходимо для работы, и откройте тетради».
   • Предлагает сравнить: «Сегодня состоялось собрание» и «Сегодня мы собрались, чтобы обсудить важный вопрос».
   • Спрашивает: «Почему об одном событии можно сказать по-разному?»
   • Подводит к теме: «Значит, выбор языковых средств зависит от цели, ситуации и сферы общения».

   Ученики

   • Готовятся к уроку.
   • Сравнивают высказывания.
   • Формулируют предположение о зависимости речи от ситуации общения.

   Результат

   Учащиеся называют не менее двух различий между высказываниями и связывают их с речевой ситуацией.

2. 2Актуализация знаний

   6 минут

   Учитель

   • Спрашивает: «Что такое литературный язык?»
   • Уточняет: «Какие разновидности речи вы уже изучали и чем они отличаются?»
   • Предлагает определить цель высказываний: сообщить, объяснить, убедить, воздействовать.
   • Фиксирует ключевые ответы на доске.

   Ученики

   • Вспоминают определение литературного языка.
   • Называют известные особенности речи.
   • Определяют цели предложенных высказываний.

   Результат

   Учащиеся связывают выбор языковых средств с целью и условиями общения.

3. 3Изучение нового материала

   12 минут

   Учитель

   • Формулирует: «Функциональная разновидность языка — это разновидность литературного языка, которая используется в определённой сфере общения и соответствует её целям».
   • Объясняет особенности разговорного, научного, официально-делового и публицистического стилей.
   • Уточняет: «Художественная речь использует средства разных стилей и обладает особыми выразительными возможностями».
   • Спрашивает: «Где мы встретим научный текст? Где — официально-деловой?»
   • Предлагает заполнить в тетради краткую схему «разновидность — сфера — цель — языковые особенности».

   Ученики

   • Записывают определение.
   • Слушают объяснение и выделяют основные признаки.
   • Заполняют схему.
   • Отвечают на вопросы учителя.

   Результат

   Учащиеся составляют схему не менее чем для четырёх функциональных разновидностей и называют их основные сферы употребления.

4. 4Первичное закрепление

   8 минут

   Учитель

   • Раздаёт карточки с четырьмя текстами.
   • Даёт инструкцию: «Определите разновидность каждого текста и подчеркните два признака, которые помогли вам сделать вывод».
   • Спрашивает: «Какие слова или конструкции оказались подсказками?»
   • Проводит краткую проверку и корректирует ответы.

   Ученики

   • Читают тексты.
   • Определяют их функциональную разновидность.
   • Подчёркивают языковые признаки.
   • Обосновывают ответы.

   Результат

   Учащиеся правильно определяют функциональную разновидность большинства предложенных текстов и называют основания своего выбора.

5. 5Практическая работа и ролевая ситуация

   8 минут

   Учитель

   • Предлагает ситуацию: «Нужно сообщить о школьной экскурсии, но адресаты и цели разные».
   • Распределяет роли и варианты речевых ситуаций.
   • Напоминает: «Сначала определите адресата и цель, затем подберите языковые средства».
   • После выступлений спрашивает: «По каким признакам вы определили разновидность?»

   Ученики

   • Получают речевую ситуацию.
   • Составляют короткое сообщение.
   • Представляют его классу.
   • Определяют разновидность сообщений других групп.

   Результат

   Каждая группа создаёт и представляет сообщение, соответствующее заданной речевой ситуации и функциональной разновидности.

6. 6Итог урока и рефлексия

   5 минут

   Учитель

   • Спрашивает: «Что называют функциональной разновидностью языка?»
   • Просит назвать разновидности и соответствующие им сферы общения.
   • Задаёт вопрос: «Что прежде всего нужно определить, выбирая языковые средства?»
   • Подводит итог: «Речь должна соответствовать цели, адресату и ситуации общения».
   • Предлагает завершить фразу: «Сегодня я научился…».

   Ученики

   • Отвечают на итоговые вопросы.
   • Называют основные разновидности языка.
   • Формулируют правило выбора речевых средств.
   • Оценивают собственную работу.

   Результат

   Учащиеся формулируют, что функциональная разновидность определяется сферой, целью и условиями общения.

7. 7Домашнее задание и инструктаж

   3 минуты

   Учитель

   • Сообщает: «Повторите материал параграфа о функциональных разновидностях языка».
   • Предлагает подобрать два небольших текста разных функциональных разновидностей.
   • Даёт задание: «Определите разновидность каждого текста и выпишите по три языковых признака».
   • Уточняет критерии выполнения.

   Ученики

   • Записывают домашнее задание.
   • Уточняют непонятные требования.
   • Планируют выполнение.

   Результат

   Учащиеся записывают домашнее задание и называют три требования к его выполнению.