Изменение существительных по падежам

Ход урока

1. 11. Организационный момент

   2 минуты

   Учитель

   • Приветствует учеников: «Здравствуйте, ребята! Улыбнитесь друг другу. Пусть сегодняшний урок принесёт нам новые знания!»
   • Проверяет готовность к работе: «Положите на парту учебник, тетрадь и ручку. Всё готово?»
   • Настраивает класс на учебную деятельность: «Сегодня мы узнаем, как слова могут изменяться, сохраняя своё основное значение».

   Ученики

   • Приветствуют учителя и проверяют готовность к уроку.
   • Настраиваются на работу и занимают рабочие места.

   Результат

   Ученики подготовили необходимые принадлежности и готовы к изучению новой темы.

2. 22. Актуализация знаний и создание проблемной ситуации

   6 минут

   Учитель

   • Записывает на доске слова «лес», «лесу», «лесом» и спрашивает: «Что общего у этих слов? Чем они отличаются?» Ожидаемый ответ: «Все слова называют одно и то же, но немного изменились».
   • Предлагает вспомнить изученный материал: «Что обозначает имя существительное? На какие вопросы оно отвечает?» Ожидаемый ответ: «Имя существительное обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?»
   • Записывает предложения: «Птица летит над лесом. Мы подошли к лесу. В лесу растут грибы». Спрашивает: «Везде ли слово лес употреблено одинаково?» Ожидаемый ответ: «Нет, слово изменяется: лесом, лесу, в лесу».
   • Создаёт проблемную ситуацию: «Почему одно и то же слово выглядит по-разному? Как узнать, какую форму нужно выбрать?»
   • Подводит к теме: «Сегодня мы выясним, как называются такие изменения и как определять форму существительного».

   Ученики

   • Вспоминают признаки имени существительного и называют вопросы кто? что?
   • Сравнивают формы слова и находят различия.
   • Высказывают предположения о причинах изменения слова.

   Результат

   Ученики определили, что одно существительное может иметь разные формы, и сформулировали вопрос о причине таких изменений.

3. 33. Постановка темы, цели и учебной задачи

   3 минуты

   Учитель

   • Спрашивает: «Как вы думаете, о чём мы будем говорить, если одно и то же существительное изменяется?» Ожидаемый ответ: «Об изменении существительных».
   • Записывает тему на доске: «Изменение существительных по падежам». Предлагает прочитать её вслух.
   • Уточняет цель: «Что нам нужно узнать, чтобы разобраться в теме?» Ожидаемый ответ: «Что такое падеж и как его определить».
   • Обобщает ответы: «К концу урока мы должны узнать, что такое падеж, познакомиться с названиями падежей и научиться определять падеж по вопросу».

   Ученики

   • Формулируют предположения о теме урока.
   • Называют учебные задачи.
   • Записывают тему в тетрадь.

   Результат

   Ученики назвали тему урока и сформулировали задачи: узнать понятие падежа и научиться определять падеж существительного.

4. 44. Открытие нового знания

   12 минут

   Учитель

   • Записывает предложения: «Нет книги. Радуюсь книге. Вижу книгу. Доволен книгой. Думаю о книге». Дополняет их предложением «Книга лежит на столе». Просит найти существительное, которое повторяется в разных формах.
   • Задаёт вопросы: «Что изменилось в слове книга? Почему мы говорим нет книги, но вижу книгу?» Ожидаемый ответ: «Изменилось окончание, потому что слово связано с другими словами в предложении».
   • Объясняет: «Изменение имени существительного по вопросам называется изменением по падежам. Падеж показывает, как существительное связано с другими словами в предложении».
   • Последовательно представляет падежи и вопросы: именительный — кто? что?; родительный — кого? чего?; дательный — кому? чему?; винительный — кого? что?; творительный — кем? чем?; предложный — о ком? о чём?
   • Знакомит со словами-помощниками: «есть» — именительный; «нет» — родительный; «дать» — дательный; «вижу» — винительный; «горжусь» — творительный; «думаю о» — предложный.
   • Организует совместное заполнение таблицы: «Давайте проверим: если мы говорим нет книги, на какой вопрос отвечает слово книги? Кого? Чего? Значит, какой это падеж?» Ожидаемый ответ: «Чего? Родительный падеж».
   • Подчёркивает важное правило: «Чтобы определить падеж, найдите существительное, задайте к нему вопрос от другого слова и проверьте ответ по таблице. Один только предлог не всегда помогает определить падеж».

   Ученики

   • Находят слово книга в разных предложениях и сравнивают его формы.
   • Слушают объяснение и записывают определение падежа.
   • Читают названия падежей, вопросы и слова-помощники.
   • Вместе с учителем заполняют таблицу и отвечают на вопросы.

   Результат

   Ученики записали определение падежа, познакомились с шестью падежами и их вопросами и составили опорную таблицу.

5. 55. Первичное закрепление нового материала

   10 минут

   Учитель

   • Предлагает предложение: «Мальчик читает книгу». Спрашивает: «Найдите существительное. От какого слова задаём вопрос? Какой вопрос задаём?» Ожидаемый ответ: «Читает что? Книгу. Винительный падеж».
   • Записывает предложение «У сестры есть кукла» и спрашивает: «Как определить падеж слова сестры? Какое слово-помощник нам поможет?» Ожидаемый ответ: «У кого? У сестры. Нет сестры — родительный падеж».
   • Предлагает разобрать предложение «Мы гордимся учителем». Спрашивает: «Кем гордимся? Какой падеж у слова учителем?» Ожидаемый ответ: «Творительный падеж».
   • Организует работу в парах: «Определите падеж выделенного существительного, задайте вопрос и назовите слово-помощник. Объясните друг другу свой выбор». Предлагает примеры: «Подошли к дому», «Кот спит на диване», «Думаю о маме».
   • Проверяет ответы и просит объяснить ход рассуждений: «Не называйте только падеж. Сначала задайте вопрос, затем назовите падеж». Корректирует ошибки и напоминает обращаться к таблице.

   Ученики

   • Определяют падеж существительных в предложениях вместе с учителем.
   • Работают в парах, задают вопросы к существительным и выбирают падеж.
   • Объясняют ответы с опорой на таблицу и слова-помощники.

   Результат

   Ученики определили падежи существительных в предложениях и обосновали ответы с помощью вопросов и слов-помощников.

6. 66. Самостоятельная работа и первичная проверка понимания

   8 минут

   Учитель

   • Раздаёт карточки с заданиями: «Определите падеж выделенного существительного и запишите вопрос. Работайте самостоятельно».
   • Предлагает предложения: «На столе лежит тетрадь»; «У брата нет велосипеда»; «Я подарил маме цветы»; «Ребята любуются природой»; «Мы говорили о школе».
   • Напоминает алгоритм: «Найдите существительное, задайте вопрос от связанного с ним слова, определите падеж по таблице и проверьте себя словом-помощником».
   • Предлагает выполнить самопроверку после завершения работы и отмечает ответы, требующие дополнительного объяснения.

   Ученики

   • Самостоятельно определяют падежи существительных и записывают вопросы.
   • Сверяют ответы с таблицей.
   • Исправляют ошибки и отмечают задания, вызвавшие затруднение.

   Результат

   Каждый ученик выполнил пять заданий на определение падежей и проверил свои ответы по опорной таблице.

7. 77. Подведение итогов, рефлексия и объяснение домашнего задания

   4 минуты

   Учитель

   • Спрашивает: «Что нового мы сегодня узнали? Что называется изменением существительного по падежам?» Ожидаемый ответ: «Изменение существительного по падежам — это изменение его формы по падежным вопросам».
   • Предлагает назвать шесть падежей и их вопросы. Ожидаемый ответ: «Именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный; у каждого свои вопросы».
   • Уточняет способ определения падежа: «Что нужно сделать, чтобы правильно определить падеж?» Ожидаемый ответ: «Найти существительное, задать вопрос от другого слова и свериться с таблицей».
   • Проводит рефлексию: «Закончите предложение: сегодня я узнал...; теперь я умею...; мне было трудно...». Выслушивает несколько ответов.
   • Объясняет домашнее задание: «В учебнике выполните упражнение, которое я укажу на доске, и подчеркните существительные, у которых нужно определить падеж. Если в учебнике нет подходящего упражнения, выполните задание из списка домашней работы».

   Ученики

   • Называют шесть падежей и вопросы к ним.
   • Формулируют алгоритм определения падежа.
   • Оценивают свои успехи и записывают домашнее задание.

   Результат

   Ученики назвали шесть падежей, воспроизвели алгоритм определения падежа и сформулировали индивидуальный вывод о результатах урока.