Особенности функционально-смысловых типов речи

Ход урока

1. 1Организационный момент. Мотивация

   3 минуты

   Учитель

   • Приветствует класс: «Здравствуйте. Проверьте, всё ли готово к уроку русского языка».
   • Читает: «Наступил вечер. Солнце скрылось за лесом»; «Лес был густой, тёмный, высокий»; «Лес необходимо беречь, потому что он очищает воздух».
   • Спрашивает: «Что общего у этих высказываний и чем они различаются?»
   • Подводит: «Сегодня выясним, почему такие тексты строятся по-разному».

   Ученики

   • Готовят учебник и тетрадь.
   • Слушают примеры.
   • Называют различия между высказываниями.

   Результат

   Ученики называют различие в цели и способе изложения содержания трёх высказываний.

2. 2Актуализация знаний

   6 минут

   Учитель

   • Спрашивает: «Что называется текстом?»
   • Уточняет: «Какие признаки помогают определить, что перед нами текст, а не набор предложений?»
   • Спрашивает: «Что такое тема текста? Что такое основная мысль?»
   • Переходит: «Текст имеет тему и основную мысль, но содержание может быть организовано по-разному».

   Ученики

   • Вспоминают определение текста.
   • Называют смысловую связность и последовательность.
   • Определяют тему и основную мысль по предложенному примеру.

   Результат

   Ученики воспроизводят признаки текста и различают тему и основную мысль.

3. 3Изучение нового материала

   12 минут

   Учитель

   • Предлагает открыть соответствующий параграф учебника: «Прочитайте теоретический материал и найдите названия трёх типов речи».
   • Объясняет: «Повествование сообщает о событиях и действиях, которые развиваются последовательно. К нему можно поставить вопросы: что произошло? что происходит? что произойдёт?»
   • Объясняет: «Описание изображает признаки предмета, лица, места или состояния. Основной вопрос: какой? каков предмет?»
   • Объясняет: «Рассуждение содержит объяснение, доказательство или размышление. В нём обычно раскрывается мысль, приводятся основания и делается вывод».
   • Фиксирует на доске: «Повествование — действие; описание — признаки; рассуждение — мысль и её объяснение».

   Ученики

   • Читают материал учебника.
   • Записывают названия трёх типов речи.
   • Заполняют таблицу «Тип речи — вопрос — содержание».
   • Приводят по одному собственному примеру.

   Результат

   Ученики называют три функционально-смысловых типа речи и соотносят каждый с его основной смысловой задачей.

4. 4Первичное закрепление

   8 минут

   Учитель

   • Раздаёт карточки с тремя фрагментами.
   • Говорит: «Определите тип речи каждого текста. Не угадывайте по одному слову, а объясните свой выбор».
   • Спрашивает: «Какой вопрос помогает определить первый текст? Какие признаки у второго? Что доказывается или объясняется в третьем?»
   • Организует взаимопроверку: «Сверьте ответы с соседом и исправьте неточности».

   Ученики

   • Читают фрагменты.
   • Определяют тип речи.
   • Объясняют выбор.
   • Проверяют ответы друг друга.

   Результат

   Ученики правильно определяют тип речи не менее чем в двух из трёх предложенных фрагментов и называют основание выбора.

5. 5Ролевая практика и применение

   9 минут

   Учитель

   • Объявляет задание: «Представьте, что вы готовите материал для школьной газеты о школьном дворе».
   • Распределяет роли: рассказчик, наблюдатель-описатель, автор-рассуждатель, редактор.
   • Даёт установку: «Рассказчик сообщает о событиях, описатель показывает признаки, автор-рассуждатель объясняет свою мысль, редактор проверяет соответствие типа речи задаче».
   • После выступлений спрашивает: «Какой тип речи использован? По каким признакам вы это определили?»

   Ученики

   • Получают роли и готовят высказывания.
   • Создают короткие фрагменты.
   • Представляют их классу.
   • Определяют тип речи выступлений.

   Результат

   Ученики создают и распознают короткие высказывания повествовательного, описательного и рассуждающего характера.

6. 6Подведение итогов. Рефлексия

   4 минуты

   Учитель

   • Спрашивает: «Какие три типа речи мы сегодня повторили?»
   • Спрашивает: «Что главное в повествовании? Что главное в описании? Что главное в рассуждении?»
   • Формулирует алгоритм: «Сначала определите, что делает автор: рассказывает о событиях, изображает признаки или объясняет мысль»
   • Предлагает самооценку: «Покажите пальцами от одного до трёх, насколько уверенно вы различаете типы речи».

   Ученики

   • Называют три типа речи.
   • Отвечают по их основным признакам.
   • Формулируют алгоритм определения.
   • Оценивают собственное понимание темы.

   Результат

   Ученики формулируют алгоритм определения функционально-смыслового типа речи по его смысловой задаче.

7. 7Домашнее задание и инструктаж

   3 минуты

   Учитель

   • Говорит: «Дома выполните упражнение из соответствующего параграфа учебника, указанное учителем в соответствии с вашим изданием».
   • Дополняет: «При выполнении задания обязательно определяйте тип речи и объясняйте свой выбор по смысловым признакам».
   • Спрашивает: «Какие три вопроса помогут вам проверить себя?»
   • Принимает ответы и завершает урок.

   Ученики

   • Записывают домашнее задание.
   • Повторяют алгоритм.
   • Задают уточняющие вопросы.

   Результат

   Ученики записывают домашнее задание и воспроизводят способ проверки типа речи.