Н.В. Гоголь. «Ревизор». Образ Хлестакова

Ход урока

1. 1Организационный момент

   2 мин

   Учитель

   • Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня мы продолжаем наше литературное путешествие по уездному городу N, который мастерски создал Николай Васильевич Гоголь».
   • Учитель проверяет готовность учеников к уроку, просит открыть тетради и записать сегодняшнее число и тему урока. Убеждается, что у всех на партах лежат тексты комедии.

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

2. 2Актуализация знаний

   5 мин

   Учитель

   • Учитель задаёт вопрос классу: «Давайте вспомним, какая ошеломляющая новость поразила чиновников города в самом начале пьесы?». Ожидаемый ответ: «К нам едет ревизор».
   • Учитель продолжает опрос: «А кто такой ревизор и почему городничий и его подчиненные так сильно его испугались?». Ученики отвечают, что ревизор — это проверяющий, а чиновники брали взятки, воровали и совершенно не выполняли свои обязанности.
   • Учитель резюмирует: «Верно, страх разоблачения ослепил их. Именно этот всеобщий страх подготовил почву для появления нашего сегодняшнего главного героя».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

3. 3Постановка цели и задач урока

   3 мин

   Учитель

   • Учитель обращается к классу: «Ослепленные страхом чиновники приняли за столичного ревизора молодого человека, который случайно остановился в местном трактире. Как его зовут?». Класс хором отвечает: «Иван Александрович Хлестаков».
   • Учитель формулирует главную проблему урока: «Сегодня наша цель — понять, кто же такой Хлестаков на самом деле, каков его истинный характер и почему опытный, хитрый городничий так жестоко обманулся в нём».
   • Учитель предлагает ученикам по ходу урока записывать в тетрадь ключевые черты характера героя, чтобы в конце составить его полный психологический портрет.

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

4. 4Анализ образа Хлестакова (Работа с текстом)

   15 мин

   Учитель

   • Учитель просит открыть третье действие, явление шестое — знаменитую сцену вранья. «Давайте прочитаем этот фрагмент по ролям. Постарайтесь передать интонацией, как меняется речь Хлестакова по мере того, как он увлекается своими фантазиями».
   • После выразительного чтения учитель спрашивает: «Верит ли сам Хлестаков в то, что он сейчас говорит, или он сознательно обманывает чиновников?». Ожидаемый ответ: «Он сам верит в свои слова, забывает, что врет, и искренне наслаждается моментом величия».
   • Учитель задает уточняющий вопрос: «Какие нелепости произносит герой, желая казаться значительнее? Найдите примеры в тексте». Ученики зачитывают цитаты про «тридцать пять тысяч одних курьеров», управление департаментом и арбуз за семьсот рублей.
   • Учитель делает вывод и формулирует переход: «Хлестаков — не расчетливый мошенник. Он «пустышка», гениальный импровизатор, который говорит то, что от него хотят услышать. Давайте подумаем, как это явление можно назвать одним словом».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

5. 5Введение понятия «хлестаковщина»

   10 мин

   Учитель

   • Учитель пишет на доске крупными буквами термин «хлестаковщина». Спрашивает у класса: «Как вы думаете, какие человеческие качества и пороки объединяет это понятие?».
   • Ученики предлагают свои варианты: хвастовство, безответственность, легкомыслие, стремление казаться важнее, чем ты есть на самом деле. Учитель фиксирует лучшие ответы на доске.
   • Учитель подытоживает обсуждение: «Совершенно верно. Хлестаковщина — это духовная пустота, прикрытая красивыми словами, желание пустить пыль в глаза. Как вы считаете, встречается ли хлестаковщина в нашей современной жизни?».
   • Учитель выслушивает 2-3 примера из жизни от учеников (например, хвастовство в социальных сетях) и подчеркивает вневременной, бессмертный характер гоголевского образа.

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

6. 6Творческая разминка

   7 мин

   Учитель

   • Учитель предлагает классу небольшое творческое задание: «Представьте, что Хлестаков оказался в нашей современной школе. Что бы он рассказал о своих успехах одноклассникам и учителям?».
   • Ученики с места предлагают смешные варианты: «Я каждый день с министром просвещения чай пью», «У меня миллион подписчиков, просто страница секретная», «Я сам пишу учебники по литературе».
   • Учитель направляет дискуссию, комментируя ответы: «Отлично! Вы уловили саму суть героя. Обратите внимание, как легко вы смогли перенести его в наше время. Это доказывает, что Гоголь открыл универсальный тип личности».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

7. 7Рефлексия и подведение итогов

   3 мин

   Учитель

   • Учитель подводит общий итог урока: «Итак, мы увидели, что Хлестаков — это человек, живущий одним мгновением, в которого страх чиновников вдохнул ложную значимость. Без их страха он так и остался бы мелким трусливым чиновником».
   • Учитель спрашивает: «Какой главный жизненный урок мы можем извлечь из этой комедии?». Ожидаемый ответ: «Нужно быть, а не казаться; не стоит слепо верить хвастунам и бояться тех, кто просто пускает пыль в глаза».
   • Учитель выставляет и комментирует оценки за активную работу на уроке, благодарит класс за глубокие мысли и переходит к объяснению домашнего задания.

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.