Задачи курса Литературное творчество. Введение

Ход урока

1. 1Организационный момент. Настрой на творческую работу

   4 минуты

   Учитель

   • Учитель приветствует класс: «Здравствуйте! Сегодня у нас необычный урок литературы. Мы начинаем знакомство с курсом, на котором будем не только читать и обсуждать произведения, но и пробовать себя в роли авторов». Учитель предлагает ученикам подготовить тетради и настроиться на работу.
   • Учитель задаёт вопрос: «Как вы думаете, чем отличается обычный читатель от человека, который сам создаёт литературный текст?». Ожидаемые ответы: читатель воспринимает и осмысливает текст, а автор придумывает героев, события, описания и выражает свои мысли. Учитель подводит к мысли: «Сегодня нам предстоит выяснить, чему именно мы будем учиться на занятиях литературного творчества».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

2. 2Актуализация знаний. Что такое литература и творчество?

   7 минут

   Учитель

   • Учитель записывает на доске слова «ЛИТЕРАТУРА» и «ТВОРЧЕСТВО» и предлагает: «Попробуйте объяснить эти слова своими словами. Не стремитесь сразу дать словарное определение — важно, что они означают лично для вас». Ученики предлагают варианты: литература связана с художественными произведениями, книгами и словом; творчество — с созданием чего-то нового, воображением и собственными идеями.
   • Учитель уточняет: «Можно ли назвать творчеством сочинение рассказа, стихотворения, сказки? А можно ли проявлять творчество, когда мы по-новому описываем обычное событие?». Ожидаемые ответы: да, потому что человек создаёт собственный текст и использует воображение. Учитель делает вывод: «Значит, творчество начинается там, где появляется самостоятельная мысль и желание выразить её».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

3. 3Постановка учебной задачи. Зачем нужен курс «Литературное творчество»?

   7 минут

   Учитель

   • Учитель обращается к классу: «Представьте, что вы умеете интересно читать, но никогда не пробовали писать собственные рассказы или стихи. Чему вам хотелось бы научиться?». Ученики называют предполагаемые умения: придумывать сюжеты, создавать героев, красиво описывать события, писать диалоги, выражать чувства и мысли.
   • Учитель формулирует проблему урока: «Получается, чтобы стать автором, недостаточно просто иметь интересную мысль. Нужно уметь превращать её в связный и выразительный текст. Сегодня мы определим, какие умения будем развивать на нашем курсе». Учитель фиксирует на доске ответы детей и объединяет их в основные направления: воображение, наблюдательность, работа со словом, создание образов и построение текста.

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

4. 4Знакомство с задачами курса

   10 минут

   Учитель

   • Учитель говорит: «Одна из главных задач курса — научиться замечать интересное в окружающем мире и превращать наблюдения в литературный материал. Автор должен видеть то, что другие могут не заметить: выражение лица человека, необычную деталь природы, настроение места». Учитель спрашивает: «Какие детали можно заметить, если внимательно наблюдать за школьным двором или дорогой домой?». Ожидаемые ответы: погода, звуки, лица людей, растения, животные, необычные события.
   • Учитель продолжает: «Вторая важная задача — развивать воображение. Попробуем мысленно изменить обычную ситуацию: например, представить, что школьный рюкзак умеет разговаривать. Что он мог бы рассказать о своём хозяине?». Ученики предлагают 2–3 варианта, после чего учитель отмечает: «Вы только что использовали приём, который необходим писателю: увидели обычный предмет по-новому».
   • Учитель объясняет: «Ещё одна задача — учиться работать со словом: выбирать точные выражения, создавать яркие описания, передавать настроение и характер героя. Почему автору недостаточно написать просто “было красиво”?». Ожидаемые ответы: такое описание слишком общее; читателю трудно представить картину. Учитель делает переход: «Значит, нам предстоит учиться находить такие слова, которые помогут читателю увидеть и почувствовать то, что задумал автор».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

5. 5Практическое творческое задание «Обычное — необычным взглядом»

   8 минут

   Учитель

   • Учитель предлагает: «Сейчас проверим, как работает литературное воображение. Выберите любой обычный предмет в классе: окно, карандаш, доску, школьный портфель. За одну минуту придумайте, каким он мог бы стать героем небольшого рассказа». Ученики индивидуально записывают 2–3 предложения о выбранном предмете.
   • Учитель просит 3–4 учеников прочитать свои варианты и задаёт классу вопросы: «Что в этих текстах уже похоже на начало рассказа? Где появился герой, его характер или событие?». Ожидаемые ответы: предмет получил человеческие качества, у него появилась история, проблема или необычная ситуация.
   • Учитель поддерживает ответы: «Обратите внимание: мы взяли обычный предмет, добавили воображение и получили заготовку для литературного текста. Именно такие превращения мы будем постепенно учиться выполнять самостоятельно». Учитель предлагает перейти к подведению итогов урока.

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

6. 6Рефлексия. Что будем развивать на курсе?

   5 минут

   Учитель

   • Учитель возвращается к словам на доске и спрашивает: «В начале урока мы пытались понять, что такое литература и творчество. Как изменилось наше представление теперь? Какие способности особенно нужны человеку, который пишет литературное произведение?». Ожидаемые ответы: воображение, наблюдательность, умение выражать мысли, чувство языка, умение придумывать героев и события.
   • Учитель предлагает завершить фразы: «На уроках литературного творчества я хочу научиться…» и «Мне было интересно…». Выслушивает несколько ответов и отмечает индивидуальные интересы учащихся.
   • Учитель подводит итог: «Сегодня мы выяснили, что курс поможет нам не просто знать литературные правила, а учиться наблюдать, фантазировать, чувствовать слово и создавать собственные тексты. На следующих занятиях мы начнём постепенно осваивать эти умения на практике».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

7. 7Инструктаж по домашнему заданию и завершение урока

   4 минуты

   Учитель

   • Учитель объясняет задание: «До следующего занятия выберите предмет или место, которое вы хорошо знаете, и попробуйте описать его так, чтобы читатель смог представить его и почувствовать ваше отношение к нему. Не просто перечисляйте признаки — подумайте, какая деталь делает ваш объект особенным». Учитель напоминает, что объём должен быть небольшим, но описание должно содержать собственные наблюдения.
   • Учитель уточняет понимание задания вопросами: «Что мы будем описывать? Что обязательно должно быть в работе? Нужно ли использовать только привычные слова?». Ожидаемые ответы: предмет или место; наблюдения и детали; желательно подбирать точные и выразительные слова. Учитель завершает: «Сохраните свою работу — она станет первым материалом для нашей дальнейшей творческой деятельности».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.