Культура речи

Ход урока

1. 1Организационный момент и мотивация

   5 минут

   Учитель

   • Учитель приветствует класс и обращается к ученикам: «Сегодня мы поговорим о том, что помогает человеку говорить и писать так, чтобы его правильно понимали и чтобы его речь соответствовала ситуации общения». Затем предлагает сравнить два высказывания: «Эй, дай мне книгу» и «Передай, пожалуйста, книгу». Учитель спрашивает: «Оба ли варианта понятны? Одинаково ли они звучат? Какой вариант вы выбрали бы при обращении к учителю и почему?» Ожидаемые ответы: оба высказывания понятны, но второе более вежливое и уместное; так начинается выход на понятие культуры речи.

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

2. 2Актуализация знаний и постановка учебной задачи

   7 минут

   Учитель

   • Учитель предлагает ученикам открыть соответствующий материал учебника и задаёт вопросы: «Что означает слово “культура” в сочетании “культура речи”? Можно ли назвать культурной любую речь, если она понятна собеседнику?» Ожидаемые ответы: культура речи связана с правильностью и уместностью речи, одной понятности недостаточно. Учитель обобщает ответы: «Значит, нам предстоит выяснить, какими признаками должна обладать хорошая речь и почему важно учитывать ситуацию общения».
   • Учитель записывает на доске ключевой вопрос урока: «Что значит говорить и писать культурно?» и предлагает учащимся назвать известные им требования к речи. Учитель фиксирует ответы, направляя обсуждение к понятиям правильности, точности, понятности, уместности и выразительности речи. После этого говорит: «Сегодня мы не просто назовём эти признаки, а научимся замечать речевые недочёты и исправлять их».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

3. 3Изучение и осмысление нового материала

   10 минут

   Учитель

   • Учитель организует работу с материалом учебника и объясняет: «Культура речи предполагает владение нормами литературного языка и умение пользоваться языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием и ситуацией общения». Далее учитель спрашивает: «Почему недостаточно просто знать правила русского языка?» Ожидаемый ответ: нужно ещё уметь применять правила и выбирать подходящие слова и конструкции в конкретной ситуации.
   • Учитель предлагает разобрать примеры речевых ошибок и неудачных высказываний из учебного материала. После каждого примера задаёт вопросы: «Что здесь звучит неудачно? Можно ли выразить эту мысль точнее? Не нарушает ли выбранное слово норму литературного языка?» Ученики предлагают исправления, учитель уточняет формулировки и обращает внимание на необходимость точности, понятности и уместности.
   • Учитель формулирует итог: «Культурная речь — это не набор красивых слов. Важно соблюдать нормы литературного языка, точно выражать мысль, учитывать собеседника и ситуацию общения». Учитель предлагает ученикам сформулировать эти требования своими словами и после 2–3 ответов переходит к практической работе: «Теперь проверим, умеете ли вы применять эти требования на практике».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

4. 4Практическая работа: анализ и редактирование речи

   10 минут

   Учитель

   • Учитель раздаёт карточки с примерами высказываний и предлагает в парах определить, какие из них требуют исправления. Инструкция: «Прочитайте предложение, найдите речевой недочёт, объясните, почему он мешает хорошему пониманию мысли, и предложите свой вариант». Ученики обсуждают варианты, затем несколько пар озвучивают решения; учитель просит обосновывать исправления, а не только называть готовый ответ.
   • Учитель обращается к классу: «Представьте, что одно и то же сообщение нужно произнести другу, учителю и во время официального выступления. Изменится ли ваша речь?» Ученики предлагают варианты и объясняют, что выбор слов, обращений и интонации зависит от ситуации и адресата. Учитель подводит итог: «Уместность — ещё один важный признак культуры речи; переходим к проверке этого умения в ролевой ситуации».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

5. 5Ролевая игра «Одна ситуация — разные собеседники»

   8 минут

   Учитель

   • Учитель распределяет роли и объясняет: «Ваша задача — показать, как меняется речь человека в зависимости от того, с кем он разговаривает и в какой ситуации находится. Следите не только за содержанием, но и за выбором слов, обращением к собеседнику и вежливостью». Группы кратко готовят свои реплики, используя знания о культуре речи.
   • После выступлений учитель задаёт вопросы: «Какие слова помогли сделать речь уместной? Где речь была недостаточно вежливой или точной? Можно ли было выразить ту же мысль иначе?» Ученики оценивают выступления и предлагают варианты исправления. Учитель связывает результаты игры с изученным материалом: «Вы увидели, что культура речи проявляется непосредственно в общении, поэтому сейчас подведём общий итог урока».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

6. 6Закрепление и рефлексия

   5 минут

   Учитель

   • Учитель предлагает ученикам закончить фразы: «Культурная речь — это…», «Чтобы моя речь была правильной, я должен…», «Уместность речи зависит от…». Ожидаемые ответы: культурная речь соответствует нормам литературного языка; необходимо соблюдать языковые нормы и точно выражать мысли; уместность зависит от цели, адресата и ситуации общения. Учитель корректирует ответы и формулирует общий вывод.
   • Учитель возвращается к вопросу, записанному в начале урока: «Что значит говорить и писать культурно?» и предлагает дать на него полный ответ. После нескольких ответов учитель говорит: «Сегодня вы научились не только распознавать речевые недочёты, но и объяснять, почему высказывание следует изменить. Используйте этот навык при выполнении домашнего задания и в повседневном общении».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.