Глагол. Вид, переходность, залог

Ход урока

1. 1Организационный момент

   2 мин

   Учитель

   • Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята! Садитесь. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и хорошее настроение». Задаёт вопрос: «Кто сегодня дежурный? Назовите отсутствующих». Ожидает короткого ответа дежурного и отмечает отсутствующих в журнале.
   • Учитель формулирует переход к работе: «Сегодня мы продолжаем наше путешествие по стране Морфологии и заглянем в один из самых активных и деятельных её городов. Откройте тетради, запишите число и классная работа».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

2. 2Актуализация знаний

   7 мин

   Учитель

   • Учитель обращается к классу: «Давайте вспомним, о какой части речи мы говорили на прошлых уроках?». Задаёт вопрос: «Что такое глагол и на какие вопросы он отвечает?». Слушает ответы учеников («Глагол — самостоятельная часть речи, обозначает действие, отвечает на вопросы что делать? что сделать?»), хвалит за точность.
   • Учитель предлагает небольшую разминку: «Посмотрите на доску, здесь записаны слова: читать, прочитал, строится. Определите их время и лицо, где это возможно». Ученики по цепочке отвечают, учитель корректирует ошибки и подводит к проблеме: «А чем отличаются слова 'читать' и 'прочитал', кроме времени? Сегодня мы узнаем, как называются эти свойства глагола».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

3. 3Объяснение нового материала

   15 мин

   Учитель

   • Учитель объявляет тему: «Запишите тему урока: Вид, переходность и залог глагола. Начнем с вида». Задаёт вопрос: «Задайте вопросы к глаголам 'решать' и 'решить'. В чём разница?». Ожидает ответ: «'Что делать?' — действие не закончено, 'что сделать?' — закончено». Учитель резюмирует: «Верно, это несовершенный и совершенный вид глагола».
   • Учитель переходит к переходности: «Теперь представьте, что вы 'читаете'. Что именно вы можете читать?». Ученики предлагают варианты: «Книгу, журнал, текст». Учитель объясняет: «Глаголы, которые могут управлять существительным в винительном падеже без предлога (читать кого/что? книгу), называются переходными. Остальные — непереходные».
   • Учитель вводит понятие залога: «А теперь сравним: 'Мальчик строит дом' и 'Дом строится мальчиком'. Кто совершает действие в первом случае, а кто во втором?». Слушает ответы (в первом — мальчик, во втором — дом как бы испытывает действие на себе). Учитель подытоживает: «Это отношение действия к субъекту называется залогом. В 6 классе мы обращаем внимание на возвратные глаголы с суффиксом -ся, которые часто передают страдательное значение, делая глагол непереходным».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

4. 4Первичное закрепление

   10 мин

   Учитель

   • Учитель предлагает работу с учебником: «Откройте учебник на параграфе, посвященном переходным глаголам. Выполним упражнение у доски». Вызывает одного ученика к доске: «Выпиши словосочетания 'глагол + существительное', определи падеж существительного и переходность глагола».
   • Учитель контролирует процесс и обращается к классу: «Ребята, проверяем работу на доске. Согласны ли вы, что 'слушать музыку' — это переходный глагол? Почему?». Ожидает ответ: «Да, так как 'музыку' стоит в винительном падеже без предлога».
   • Учитель усложняет задачу: «А теперь добавьте к глаголу 'слушать' суффикс -ся. Получится 'слушаться'. Можно ли сказать 'слушаться музыку'?». Ученики отвечают отрицательно. Учитель делает вывод: «Запомните важное правило: все возвратные глаголы (с суффиксом -ся/-сь) всегда непереходные!».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

5. 5Самостоятельная работа

   6 мин

   Учитель

   • Учитель раздает карточки: «Сейчас вы поработаете самостоятельно. На карточках дан небольшой текст. Ваша задача — выписать пять глаголов, определить их вид и переходность».
   • Учитель ходит по рядам, наблюдая за работой: «Если возникают сомнения при определении переходности, пробуйте подставить слово 'вижу' (вижу кого/что?) к существительному, которое зависит от глагола».
   • По истечении времени учитель говорит: «Время вышло. Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте, возьмите простые карандаши. Сверим ответы с эталоном на слайде».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

6. 6Рефлексия и итоги

   3 мин

   Учитель

   • Учитель подводит итоги урока: «Наш урок подходит к концу. Давайте вспомним, какие три новых грамматических признака глагола мы сегодня обсудили?». Ученики хором или по поднятой руке отвечают: «Вид, переходность, залог».
   • Учитель просит оценить свою работу: «Поднимите руку те, кому сегодня было всё понятно. А теперь те, кому нужно еще немного потренироваться». Анализирует реакцию класса и говорит: «Спасибо за честность, на следующем уроке мы обязательно закрепим эту тему».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.

7. 7Домашнее задание

   2 мин

   Учитель

   • Учитель открывает слайд с домашним заданием: «Запишите в дневники домашнее задание. Оно разделено на уровни, выберите тот, который вам по силам».
   • Учитель кратко комментирует: «Базовый уровень — это упражнение из учебника. Продвинутый — творческое задание. Желаю удачи в выполнении! Урок окончен, до свидания».

   Результат

   Этап помогает организовать работу и перейти к следующему заданию.